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        先學后教,當堂訓練”課堂教學模式感悟

        信息來源:平頂山長虹學校   發布時間:2014-01-22 16:49:40

         長虹學校2014年寒假教師培訓第三講

        先學后教,當堂訓練”課堂教學模式感悟

        校長:顧亮

         老師們,同志們,我們從本學期初開始采用“先學后教,當堂訓練”教學模式,從實踐情況看,盡管同志們都能按照這種教學模式的環節進行教學,但對這種教學模式的核心實質,關鍵環節理解的還不夠深刻,操作的還不夠到位。本學期即將結束,我們回過頭來帶著實踐的體會和困惑,再來學習和感悟“先學后教,當堂訓練”教學模式,將會另有一番收獲。也會對我們下學期乃至今后的教學奠定更堅實的基礎。“先學后教,當堂訓練”是蔡林森校長經過多年教學實踐探索而創立的一種課堂教學模式。它既是一種課堂教學模式,也是一種新的教育思想理念。它符合現代教學論和哲學理論,符合“循序漸進,因材施教,學生為主體,教師為主導”的教學原則,面向全體學生,培優補差,把新課程改革“自主,合作,探究性學習”的方式落到了實處,并處理好了這三者之間的關系。課堂上,學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習,力求人人當堂完成作業,完成學習目標,這就為大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。

        第一部分  “先學后教,當堂訓練”教學模式的再解讀

           “先學后教,當堂訓練”這種教學模式,每節課一般有四個大的環節:輔助環節、“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。輔助環節就好比高速公路的引橋,教師通過這個引橋,把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好,就會影響到后一個環節,這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走,一刻也不能放松。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

         一、輔助環節(這個環節要完成三個方面的內容):

        (一)板書課題:

        上課后,教師三言兩語引入課題或開門見山引出新課,然后把本節課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題,可以很快把學生引入課堂情景,明確本節課學習內容,所以教師板書要工整規范,字體不能潦草。

        (二)出示學習目標,簡稱“示標”:

        【操作】:通過課前制作好的投影、或寫好的小黑板公布目標,讓學生看或讀出來。

        【目的】:讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。學習目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的學習目標,就很難評價這節課效率的高低。

        【意義】:

        一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向,同時激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,促進學生在以后的各環節里主動地圍繞目標進行學習和思考。

        二是由于學習目標往往是一節課的主干知識及要求的體現,因此,長期堅持揭示目標,可以培養學生的概括能力。

        【學習目標的確定要注意三點】:

        1)學習目標要具有可測量性,不能是模糊不清的。即一是一、二是二,要求達到什么目的,教師就直截了當,并且出示的學習目標是可以直接檢測的。

        2)要實事求是。如果不實事求是,要求理解的,教師卻設定為掌握、運用,要求熟讀的,教師卻設定為當堂“背誦”,學生當堂達不到。不能達到的學習目標就沒有意義,就是搞形式主義。教師出示學習目標一定要從實際出發,實事求是,要讓學生聽得懂,做得到。

        3)學習目標的語言表述要簡潔明了,便于學生理解記憶。課堂學習目標要層次清楚、簡明扼要,不能太長。

        每節課的學習目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。每節課的學習目標要和總的教學目標一致,分解的學習目標語言要簡練,通俗易懂。

        【對教師的要求】:

        ①要認真鉆研教材和《課程標準》,準確地制定學習目標,既不降低要求,也不拔高要求。

        ②要給學生充分閱讀學習目標的時間,不能流于形式。教師出示學習目標的時間不能太短,應讓學生讀完后還有點思考余地。同時學習目標出示之后,教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的學習目標。

        ③要引導學生認真默看,不要急于切換投影或移動小黑板或將小黑板翻到背面。

        案例1:《音樂巨人貝多芬》學習目標是:1、理解課文內容,深入了解貝多芬的內心世界,學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。2、學習文章描寫人物外貌的技法。

        案例2:初二數學《算術平方根》一節內容學習目標為:1、理解并掌握算術平方根的概念;2、知道算術平方根的表示方式;3、會求一個數的算術平方根。

        (三)指導學生自學(即自學指導):

        【操作】:課前制好投影或寫好小黑板,課上通過投影或小黑板讓學生看。

        【目的】:自學指導要讓學生知道用多長時間,自學什么,怎么自學,自學后如何檢測。即“四個明確”:

        明確時間——就是告訴學生用多長時間自學。自學時間要緊張,不要太寬裕,要讓學生有緊張感(教師在備課時要充分估計自學的內容需多長時間)。

        明確內容——即讓學生知道學什么;

        明確自學的方法——就是告訴學生怎么學。例如,朗讀、默讀、看書(是邊看邊操作,還是邊看書邊與同桌討論),看例題,看注釋,做實驗,發現疑難題做記號,做與例題類似的習題等;

        明確檢測的方法——就是告訴學生到時如何檢測。

        能準確體現“四個明確”的就是有效的指導,反之則是無效的指導。

        案例1:初中語文課上,教師有這樣一段自學指導:“請同學們朗讀課文,然后給課文劃分段落、概括段意,六分鐘以后,指名同學回答問題。”這一段自學指導,話雖不多,卻體現了“四個明確”,時間是“六分鐘”,內容是“讀課文”,學習方法是“朗讀”,檢測的方法是6分鐘后指名同學給課文劃分段落,概括段意”。因此,這個自學指導的操作性、指導性就很強,因而也就十分有效。

        案例2:古文《孫權勸學》一課的教學中,老師有這樣一段自學指導的話:請同學們默讀課文,對照課下注釋理解每一個句子的含義,圈點批注,寫出自己的感受,記出不理解的問題。10分鐘后請同學回答問題。

        【意義】:

        一是讓學生帶著明確的任務,掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。

        二是堅持每次自學前都給予方法指導,使學生積累了不少自學方法,學生的自學能力必然提高。

        【對教師的要求】:

        ①這一環節,要求教師先嘗試學習。充分估計學生自學時可能遇到哪些困難,提示哪些方法,在哪些地方設計問題,一般需要多長時間可以解決。

        ②教師在指導學生學的內容時,注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學生讀書的重點應該在新知識上,在本節課教學的重點、難點上。

        ③教師制定的自學指導要具體、科學、明確。這樣可以節約時間,提高效率。如果有指導,但不科學、不具體,操作性差,就會把自學引入歧途;該強調的沒有強調,學生自學、做題時出錯率就會高。

        ④學科不同,教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課,教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論,解決疑難,完成教學任務,就會層次分明,中心突出,就能保證好的教學效果。

        ⑤要指導學生如何接受教師的自學指導。教師在講解自學指導內容時,一般讓學生“聽、看、想、記”。不能出現你說你的,他聽他的,是否有效,要看學生是否明白了你的自學指導。教師的功夫要下在課前,要精心設計自學指導。

        ⑥根據教材內容,可視情況分段自學。有的教材內容單一,一般一次性自學;有的教材內容多,可視情況分幾次自學,但每次自學都必須寫清楚自學的內容(范圍)。當然自學指導也就要分開進行,每次自學前給予相應的自學指導,學生容易記住,也容易掌握。對低年級的學生,教師往往通過幾次設計“先學”,幾次“指導”的方法,再用比一比誰最棒,看看誰先沖關等激勵的形式,使學生提高學習興趣。

         二、先學環節:

         “先學”環節分為兩步:

        1、讀書或看書

        【操作】:學生按教師自學指導要求讀書或看書 。

        “先學”,是學生在教師的指導下,從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書,理科一般是看書,看例題、公式、基本概念,各學科有各學科的特點。課前一般不預習,不增加學生課外負擔,所有任務均在課內完成。

        【目的】:使每個學生都積極動腦,認真自學,挖掘每個學生的潛能。自學也是一種競賽,學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來,讀書、看書就好比考場上閱卷審題,思考解題策略,因此定會緊張、高效。這樣訓練,既培養了學生良好的學習習慣,又教會了學生學習的方法,提高了自學能力。

        【對教師的要求】:

        a、學生自學時,教師要加強督查,不能放任自流。要保證每個學生都能認真讀書,對個別精力不夠集中,沒有按教師自學指導要求做的,要給以個別提示。要及時表揚自學速度快效果好的學生,激勵他們更加認真的自學。一節課的時間有限,如果不能讓學生高效的投入到自學中,就不能保證課堂效果。

        b 、教師要堅持面向全體學生。學生自學時,教師用眼睛巡視,全面了解學情。要面向全體學生不得只關心一個或少數幾個學生而放棄了督促大多數學生。教師全面了解學情,是為下一步的檢測和“后教”做準備。

        c、教師要重點盯住班內的后進生。甚至可以給后進生說幾句悄悄話,幫助端正自學態度,使他們也變得認真起來。一個班級無論有多少學生,教師始終要把后進生裝在心里,看在眼里。

        d、教師在課堂上要以不干擾學生自學為原則。教師的一舉一動,一言一行都要有利于促進學生聚精會神地學習,不說閑話,不做閑事,不板書,不隨便走來走去。

        2、檢測(提問或練習)

        “檢測”就是搞“學情”調查,就是考試或測試。自學時間到時,教師一般用“舉手”統計的方法了解學情。例如:請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務,那就可以轉入下一個環節;如果有半數學生未完成,教師就要適當延長時間。這就叫實事求是,靈活機動。

        【操作】:讓中差生,尤其是后進生板演或口頭回答問題。文科一般以口頭提問為主,以筆頭練習為輔,重在了解、培養學生的理解和表達能力;理科一般以做題板演為主,以口頭提問為輔,重在了解、培養學生的邏輯思維能力和實踐運用能力。

        【目的】:最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。

        【對教師的要求】:

        ①看書以后的檢測題很重要,教師要精心設計。檢測題要以課本為主(結合課文、課后題、學生實際),要有價值,有代表性,要緊緊圍繞教學的中心內容。

        ②教師在檢測時,應選擇后進生作為檢測的對象。教師要解放思想,真正讓后進生回答問題或板演,千萬不能搞形式主義。因為教學就是要針對問題教,要解決問題,而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀學生回答或上臺板演,表面上正確率高,實質上掩蓋問題,后進生的問題就不能得到很好解決。

        ③教師要面向全體學生。后進行回答問題時,要照顧全體學生,讓他們注意聽取別人回答的問題,隨時準備糾正錯誤。

        ④在進行檢測時,教師要注意收集問題,為后教做準備。教師要注意每位學生的情況,收集學生有哪些錯誤,并在腦子里分分類,哪些屬于新知識方面的內容,這是要解決的主要問題;哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的,這些屬于次要問題。對傾向性錯誤,應做上記號,后教時重點講解。

            三、“后教”環節:

        檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講,而是在教師指導下的“學生和學生”之間、“學生和教師”之間和交流、討論、更正的過程。它可以分為兩步:

        1、更正(學生之間的合作學習,也叫“兵教兵”)。

        【操作】:

        ①學生觀察板演,找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同;

        ②學生自由更正,讓他們各抒己見;

        ③教師要引導學生討論,說出錯因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正,凡中差生能解決的問題,就不必叫優秀生。中差生不能更正的,再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習,教師在這時充當的是主持人的角色。

        【目的】:把面向全體、培優補差落到了實處。具體的說就是在這個“兵教兵”的過程中,后進生的疑難和問題得到了解決,錯誤得到了糾正,這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了,可以節省師生大量的時間和精力;好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中,使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高,優秀生和后進生各得其所。

        【意義】:長期堅持這種做法,好學生能說會道、思維敏捷;后進生也能逐步趕上來,當堂學得懂,學得好,可以大面積提高教學質量。同時提高了學生口頭表達能力,也促進學生思維能力的提高。

        【對教師的要求】:

        a、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的,堅決不教。

        b、明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學方式,就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生,期間學生之間可以互相質疑、討論,最后老師再引導、再補充、再點撥。

        C、明確教的要求。教師不能就題講題,只找答案,而是要引導學生尋找規律,幫助學生歸納上升為理論,引導學生預防運用時可能出現的錯誤,這就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。

        2、討論(是生師之間的合作學習)。

        【操作】:學生合作學習以后仍不能解決的問題,教師做適當的講解,參與討論、師生合作學習。

        學生合作學習的方式除了更正以外,還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題,就不再浪費時間;難度小的問題同桌討論,難度大的問題小組討論,更難的問題,就要有教師來解決,參與討論、師生合作學習。

        【對教師的要求】:

        ①在這個環節,教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。

        時間:教師在“后教”時的講是必要的,講多長時間并沒有硬性規定。要看學生掌握情況。關鍵是確定什么時候講?講什么?怎樣講?

        內容:從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看,學生最容易錯的在哪里,哪些問題學生沒有理解和掌握,這些地方就要重點突破。

        方式:傳統教學是教師先講,學生后學;教師講的內容全是教材上的知識,不管學生會與不會,所有的內容都要講,這就造成了“滿堂灌”,學生只能被動地聽。“先學后教,當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后,如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前,教師講在后;教師講的內容都是學生不會的,急需要講的,凡是學生會的,教師絕不再講。

        教師講的方式一般有六種:

        一是補充講解:教材上不全的,學生理解不全的要補充;

        二是更正講解:學生理解有誤的;

        三是點評講解:學生回答問題之后,教師就學生答的內容和方式等作適當的點評;

        四是歸納總結講解:把零散的答案要點歸納總結到一起;

        五是按順序講解:按問題分類,一類一類邊討論、邊講解,邊板書,合二為一,合三為一,這樣節約時間,提高效率;

        六是拓展延伸講解:由個別到一般,走出教材。

        ②教師參與討論,引導學生來解決問題,讓學生自己得出結論。教師不要急于直接說出答案,要引導學生歸納、總結,通過思考得出結論,并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶,然后在做題的實踐中,進一步加深理解,形成能力。這樣的結果學生才會印象深刻。

        ③教師講評不僅僅是為了要得出一個結論,關鍵在使學生能正確理解,熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上,教會學生審題,確定思路。比如:已知條件有哪些,題目要求求什么,要求的問題與定理之間有什么聯系,找準切入點。

         “后教”環節是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節,也是最難的環節。教師在課前備好的課,會因學情發生變化而隨之變化,有針對性地解決問題,才可以節省時間,才是有效和高效的。

         四、當堂訓練環節:

        當堂訓練就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業,這是使知識轉化為能力的綜合訓練。

        【操作】:

        ①布置課堂作業;

        ②督促學生獨立完成作業;

        ③批改部分已完成的學生作業。

        【目的】:

        通過完成課堂作業,檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

        【意義】:

        1、及時反饋信息,了解學生是否已經掌握。能按時完成課堂作業的,就視為達到學習目標,做到了“堂堂清”。對不能當堂完成作業的學生,課后要及時輔導。

        2、將所學知識通過訓練,內化為操作能力。

        如果說學生在“先學”時,已經對本節的教學內容有了一個初步的認識,再經過檢測、更正、討論,又有了進一步的認識,那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業,由淺入深,循序漸進,就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律的。

        【對教師的要求】:

        一要精心設計習題,要出有價值、高質量的題;要典型、適度和適量。

        二要注意面向全體、因材施教。作業要低起點、多層次,有必做題、選做題、思考題,使不同層次的學生各得其所;尤其是后進生,要給予肯定,讓他們嘗試成功的喜悅。

        三要指導學生做題方法,先復習再做題,死記活用。在做作業之前要再看一遍例題,先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做,這樣往往容易出錯。

        四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務,它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業,或者抄襲別人的作業,那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業,就很好的保證了學生能及時練習,獨立練習,解決了學生因課下做作業時自覺性差,隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。

        五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練,教師一般不當堂批改的作業,下課時,教師要把課堂作業收走,放到課下去批改。要限定時間,下課鈴響就得交,把平時作業當考試對待。對沒有當堂完成作業的學生,要記下姓名,作為日日清的對象。

        六要強調學生糾錯。有題必做,有錯必糾。對作業的批改我們要求教師上午作業,下午上課前必須批改完畢,發下改錯;下午的作業,必須在晚自習前改完發下,除作文外,作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業,學生如果做錯了,必須更正,要指導學生認真分析查找原因,及時更正錯誤。教師和學生都要有一個“錯題集”,每次作業(含測試和考試)之后,將其中做錯的題目及時記錄下來,這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題,從中找出教學難點和規律,又要督促學生經??纯催@些題目,反復練習,時間長了,漏洞就會補上。

        案例:《音樂巨人貝多芬》一課當堂訓練的設計:時間16分鐘

        1、五分鐘人物速寫:選取同班同學,描寫外貌,百十字即可,不提及姓名,文成朗讀大家一起猜,同時教師點撥寫法得失。(10分鐘)

        2、走近音樂:再次傾聽貝多芬的音樂,展開想象,暢談感受,寫下心靈隨筆。(6分鐘)

        需要強調說明的是: “先學后教,當堂訓練”教學模式要靈活應用,各個環節、各個學科都不能機械照搬。

        比如低年級學生,自學能力比較差,就不能放任自學15分鐘,可以分段進行:

        1、分2次自學,2次檢測、2次講解和討論,最后當堂訓練。“兩學兩教,當堂訓練”。

        2、一次性自學,但分2次檢測、講解和討論,最后當堂訓練。“一學兩教,當堂訓練”。

        3、學一點,檢測一點,討論和講解一點,再學一點,再檢測一點,再討論和講解一點……最后當堂訓練。“多學多教,當堂訓練”。

        再比如不同學科的要求,語文學生看得懂,可以時間放長一點讓學生自學;而數學和英語學生不容易看懂的可以在“后教環節”上多用點時間,多點拔,多提示。

        所以,“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構不是教條。一切從教材實際、學生實際出發,講究實效,靈活進行。有時集中學,再集中教,最后集中練;有時學一點、教一點、練一點,再學一點、再教一點、再練一點,分散進行,等等。

        第二部分  “先學后教,當堂訓練”教學模式的優勢

         一、核心要素:

        我國課程改革的指導思想,強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上,而要轉到幫助學生掌握學習方法上來,倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

        60年代,強調精講多練

        70年代,倡導自學輔導

        80年代,突出學生為主體

        90年代,倡導學生自主學習

        1.讓學生自學。限制教師單向講授時間,避免教師注入式、“滿堂灌”的教學。

        2.讓學生當堂訓練。把學生學、教師講、學生練有機結合起來,使所有學生都能做到“堂堂清”,使教學質量大面積提高。

        3.教師少講。教師在課堂上起組織教學的作用,在學生有問題的地方適當點撥,符合以學生為主體、教師為主導的啟發式教學,極大調動了學生主動學習的積極性,大幅度減少了無效的勞動。

        4.長期堅持,讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化??梢耘囵B學生自學能力、總結歸納能力、獨立思考問題能力、自我控制能力、口頭表達能力等。長期堅持能有效提高教育教學質量。

        二、“先學后教,當堂訓練”教學模式能解決實際問題:

        1、能有效地完成規定的教學要求。

        有些教師認為教書就是把課文教一下,把例題講一下,學生聽懂了,就算完成教學任務。實際上,這樣做就是在不知不覺中降低了教學要求。因為許多知識要求達到掌握運用的程度,而學生理解知識和能夠運用知識還有一個很大距離。這就像理解了游泳姿勢和游到河對岸有本質的區別。理論和實踐處于脫節狀態。教師降低了教學要求,實際上也就降低了教學質量,形成學生課堂上“聽”得很明白,但考試是不會做題,不會應用。老師再一講,學生又明白了。但回頭再考,還是不會的現象。長此下去,自然學生能力低下,失去興趣。“先學后教,當堂訓練”模式可以在實踐中有效地解決上述問題。

        2、能有效地解決課堂紀律問題

        讓學生自學、讓學生動手練習,教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生,課堂上所有的學生都有事可做,課堂上違紀的問題就杜絕了。

        3、能有效地解決學生注意力不集中的問題

        課堂上學生注意力一次集中時間一般不超過15分鐘,所以課堂上保持和調整學生的注意力很關鍵。這種模式將課堂分為三大部分:即15分鐘先學、1015分鐘講解、1015分鐘當堂訓練。這樣適時調整教學要求,讓學生自學、讓學生當堂訓練,學生的注意力都很集中,能有效地克服學生注意力不集中的毛病。當然,時間分配不是僵化不變的,教師要根據課堂中實際情況調整學與講的時間分配,不搞一刀切。相比之下,教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

        4、能有效地解決“備學生”的問題

        我們在備課中經常講到“備教材、備教法、備學生”,更多的是備學生。那么在實際教學中,教師是怎樣備學生的哪?教師對班級學生的了解只是憑經驗的一種感性化的了解,而對于本節課所教內容,學生到底有多少問題,教師根本無從知道。所以以往的“備學生”其實就是一句空話。“先學后講,當堂訓練”模式中的先學過程,實際上就是給教師提供了一個“備學生”的時間和空間。教師這時可利用課中學生自學的過程。通過對學生自學的教學調查,把學生在學習中出現的問題抓到手,同時將問題分清主次,為后教做好準備,完成了“備學生”這一重要環節。

        5. 能有效地解決“面向全體”的問題

        班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習,而學生中存在著差異,這種統一性和差異性之間的矛盾,造成了大批后進生越學越差。由于課內無法解決這一矛盾,所以只有課外抓兩頭——補困和培優。結果是加重學生負擔,教師也很辛苦。所以面向全體對于傳統教學模式只是一句無法落實的空洞的口號。在“先學后教,當堂訓練”這種模式下,學生的自學和當堂訓練,具有很大的個性化學習的成份,各人當堂訓練,速度有不同,難度有不同,思維方式不同,各學各的,各做各的,學生間互不影響,不會存在差的吃不了,好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。只有通過學生自學、討論,加以教師指導和點撥,同時采取分層次檢測和反饋,分層次提出要求,才能解決面向全體的問題。

        6、能有效地解決學生抄襲作業的問題

        目前,學生不完成作業,課后抄作業,沒有時間預習的現象很嚴重。各科老師都把作業留到課后,而學生的自習課又讓各科任給承包了(狂講)。學生沒有更多的時間去做作業,所以完不成作業是很正常的。另外,學生在課后主要依靠自覺性在學習,去做作業。這樣對于自我約束力不強的學生來說,就不能主動地去完成作業。再者,課堂中遺留了沒有解決的問題,學生不會做作業,所以才有抄作業應付老師、應付家長的現象發生。作業都沒有時間做,就更不要談預習新課了。造成惡性循環。最后只有一條路----掉隊,厭學。“先學后講,當堂訓練”,把作業留到課堂中,讓學生獨立完成,課后作業留得少,而且只有理科才有課后作業,文科盡量在課堂中完成作業,把更多的時間留給學生預習新課,形成良性循環。

        7、能有效地解決學生厭學的問題

        目前,一些班級的學習情況是學生學習的占少數,不學習的占多數。尤其我們的初中更是如此,學生對一些學科無興趣,普遍厭學。原因是多方面的,但與老師的教學方法和教學要求不無關系。學生不是天生不愿學習,而學幾天就不會了,聽不懂了,所以,只好放棄。久而久之,無興趣了,欠債越多,越學不好。越學不好,越不愿意學,形成惡性循環。

        所以,我們對初中,抓初一初二基礎年級非常必要,甚至比抓初三更應該得到重視。老師根據當堂測試(作業),批改后當天就要反饋給有問題的學生。解決存在的問題,不允許學生欠債,基本上做到堂堂清。起點抓學困生,重點也是學困生。為了減輕壓力,教師必須在課堂上自覺提問學困生,板演也找學困生,一切課堂活動都以學困生優先,才能真正解決學生厭學問題。如果班級大多數不學習,極少數學習,沒有學習氣氛,久而久之,好的也被影響壞了。自然不出尖子生,全體水平下降。班級大多數都學習,水漲船高,尖子生會更尖,會涌現出一大批尖子生,整體水平自然上升。

        8、能有效地解決課堂教學的效率問題

        在這種模式下,學生認真學習,注意力十分集中,課堂教學的效率顯而易見是很高。教學質量相應得到了提高。

        9、提高應試能力也全面提高學生的素質

          有人曾認為,“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式是“應試教育”的典型,不是素質教育的典型,所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績,那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?

        實際上,學生學業成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”,相反地,這是一個學校全面實施素質教育的反映,是學生綜合素質的量化。只有學生的綜合素質提升了,學生的學業成績才能不斷進步。“應試教育”雖然也可能提升學生的學業成績,但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的,因而是短暫的、不可持續的。

        學生的素質不僅僅表現為能說會唱,這些只是外在的技能而已,絕非真正的素質。真正的素質包括向上的精神,內在的素養,良好的習慣,積極的態度,正確的世界觀、價值觀、人生觀;真正的素質是學會做人、學會求知、學會交往、學會做事。

          我去過永威學校,聽過他們的課,我發現永威學校的學生在課堂上個個學得帶勁,守紀律、講規范、肯動腦,目標意識、責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強,作風雷厲風行,都具有不達目的不罷休、不懂就問的精神,學生的自學能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是永威人所認為的內在素質。

        永威人認為,課堂是培養和打造學生優良素質的重要陣地,應該將素質教育納入到課堂教學之中,做到“課堂素質化”、“素質課堂化”。“先學后教,當堂訓練”的教學全過程都在培養學生的內在素質:“先學”階段著重培養學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神;“后教”階段重在培養學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神;當堂訓練階段培養學生的應試能力,增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣,應試能力作為學生素質的一部分,被納入整個課堂教學過程中,而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學的學生學業成績好,其他各方面的素質也很高。

        10、教給學生自主學習的方法

        “先學后教,當堂訓練”的教學模式,倡導教學以學生為主體,訓練為主線,學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色,學生很少有機會自主學習。而現在認識到,只要給予學生自主學習的機會,就能提高學生的自主學習能力,就能提高教學質量。

        在充分相信學生的前提下,把時空還給學生,留給學生一定的時間和空間,即教師要做到“先學后教,先練后講”。這種學生的“先學先練”不同于傳統的預習,它不是可有可無的自發活動,教師不能無視學生自主閱讀的結果,完全按照自己的思路授課,而應從學生閱讀情況出發,把它作為教學過程的一個獨立環節,學生也才能重視這講授之前“先學先練”的機會。

        要完成“先學后教,當堂訓練”的操作,就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀,就要學生掌握一些閱讀方法。

        首先是結合教學環節的學法指導。課堂教學環節如何確定閱讀目標;如何獨立學習(包括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等);如何進行小組學習。(包括結組方式指導、交流討論、互幫互學、互評互改等合作學習指導。)

        其次是結合具體學科內容的學法指導。即把與具體的學科內容有關的學法歸類概括,以系統化結構化的形式呈現給學生,促使學生遷移能力的形成。

        再次是一般性學法指導。包括質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和學科內容的學習中,要求具體化、可操作化,有時也可單獨訓練。

         第三部分  “四清”是提高教育教學質量的有效措施

        運用“先學后教,當堂訓練”的教學模式,教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習,當堂完成教學任務,保證人人不欠賬,這就為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。但是,知識是有連續性、系統性的,記憶也是有一定規律的,由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系,真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好,就必須優化這一過程的管理。實踐證明,永威學校實行的“四清”管理,就是一條符合教育規律的務實之路、成功之路。

        一、什么叫“四清”

        “四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。簡稱堂堂清、日日清、周周清、月月清。

        1、“堂堂清”:

        就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習,當堂能理解、記憶運用所學的知識,當堂能獨立完成作業,力求不把問題留到課后。凡是當堂沒有完成教學任務,沒有獨立完成課堂作業的學生,教師要記下這些學生的名字,作為“日日清”的重點對象。

        【注意點】:

        ①堂堂清的要求要分層次?;A好的學生和基礎差的學生要區別對待,這樣才能使基礎好的學生吃得飽,基礎差的學生吃得了。

        ②堂堂清的方法:理科可以是做題(達標題、練習題、單元過關題等),要求學生像考試競賽那樣來對待,獨立完成、教師不輔導、學生不得抄襲。學生做題目時教師要認真巡視,尤其關注后進生的達標情況,若做錯了教師要記住課后“開小灶”。文科可以做題目,也可以通過記憶、背等方式,分成小組來檢查,由小組長負責,結果報告教師,教師抽查。

        ③教師要對課堂上已經完成的作業批改,以便了解情況,確定是否達到了堂堂清,為日日清做準備。

        ④抓好“堂堂清”應成為每個教師在每節課上的自覺行動。

        2、“日日清”:就是今日事今日畢。

        “日日清”的內容——主要是所學的各學科的全部知識,該讀的都會讀,該背的都會背,該運用的都會運用,作業做錯了的都更正。最少包括兩點:第一,知識點一一過關(都會背),第二,能力過關,即看懂例題,會做習題,并能做類似的題目。這一點不可少,少了,“四清”就變成了死記硬背。

        “日日清”的對象——是全體學生,重點是未達到“堂堂清”的學生。老師要特別關注最后幾名學生,要從最后一名學生抓起。

        “日日清”的時間——是利用每天的自習和零散時間。早讀,由語文、英語有輔導任務的教師負責;午間輔導,由上午有課的教師負責;課外活動,完成“日日清”的學生去自由活動,培養特長,未完成“日日清”的,由任課教師負責補差。晚飯后,晚自習前,由政治、歷史、地理、生物學科教師負責;晚自習,由安排輔導任務的教師以考試的方式來考《基礎訓練》上的習題。當堂考,當堂評改,當堂糾錯。對早讀、晚自習“清”不了的學生,再利用零星時間“清”。

        3、“周周清”:

        就是普查本周所學的各科知識,知識點一一過關(都會背),能力一一過關(都會做,做得對,做錯了要更正),學生人人過關。周周清不是周周出試卷考試,不考試、不閱卷、不搞疲勞戰術,而是以課本為本,引導學生讀書、練習、自背、自練、互背互查、老師抽查,以點帶面,人人過關。這樣,就能引導學生養成下功夫去讀課本的習慣,達到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要學生把本周所學的各科知識全弄熟了,會讀、會背、會用。筆答主要是英語單詞,語文的字、詞、篇,理科的練習題。不用考卷,就節省了大量的財力和人力,減輕了教師負擔,既便于安排,又便于教師輔導學生,還可以培養學生認真讀課本的習慣,針對性強。

        【周周清的操作程序】:

        第一步,學生自查。任課教師把本周周清的內容和要求,明確給每個學生,學生按教師要求對照課本先進行自查。

        第二步,同桌互查。學生自查過關后,接著進行同桌互查(每個教室的座位都是按一個優秀生和一個后進生排在一起,便于“兵教兵”)?;ゲ闀r,這個同學拿著那個被查同學的課本,根據清的內容認真對照檢查,如有不熟練的、出錯的地方就隨時打上問號,作上標記,然后讓被查者繼續去背,直到熟練過關為止。

        第三步,教師復查。復查的重點是中差生,要求的標準是人人滿分,人人過關。待全班人人過關后,任課教師再向教務主任匯報。

        第四步,教務主任協調班與班之間進行對查。操作的方法是由一名任課教師帶5名優秀生到另一個班去查,直到人人過關為止。有時也可以由任課教師組織本班各學習小組之間進行對查。對查過關以后,任課教師再報給教務主任。

        第五步,學校教務處隨機抽查。任課教師填寫周清申報表,上報教務處,教務處審查后打印出該學科周周清人人過關表,由任課教師負責在本年級周周清公布欄內公布,學校根據各學科周清的內容對各班學生進行隨機抽查,作為對各學科周清工作的考核,確保周清工作不走過場。

        【“周周清”產生的作用】:

        周周清是抓在教師手里的法寶,它可以產生巨大的作用,可以有效調動學生學習的積極性,培養學生的責任感、榮譽感和團結互助的集體主義精神,形成良好的學習氛圍。抓好了周周清,又可以促進日日清和堂堂清,學生上課就會十分專注。周周清抓的是基礎,面向全體學生,以大面積提高教學質量為目的。在抓好周清的同時,也要注意抓好培尖。周周清把學生的主要精力集中在清知識點和人人滿分、人人過關上了,學生也就無心思、無時間去做違紀的事情了。所以說,抓好了周周清,可以帶來好的學風,好的教風,好的班風和校風。

        4、“月月清”:

        是指月月調查知識質量,查漏補缺,形成知識體系和能力。

        二、我對四清的理解:

        “四清”至少應該有兩層含義:

        1)、基礎知識學生必須人人過關,即學生“清”;

        2)、教師心里要“清”:清楚我這個學科究竟有哪些學生清不了,哪些知識學生有問題。

        道理說起來并不深奧復雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在是難,很難。

        “四清”的實質——就是課本上所學的知識達到人人過關。

        “四清”的對象——是全體學生,不是一部分學生。

        “四清”的重點——是后進生。

        “四清”的關鍵——是堂堂清。“四清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則,課上留下一大堆問題,課后再怎么努力,時間、精力也不夠用。

        “四清”管理——等于給學生的學習建了四道防線,通過這四道防線,讓優秀生越學越好,讓后進生能逐步趕上來,直至消失差生。

        三、“四清”要明確責任人:

        堂堂清——任課老師負責;

        日日清——任課老師負責;

        周周清——教務處負責;

        月月清——教務處負責。

        其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新,鞏固提高”。

         四部分  如何用好“先學后教,當堂訓練”的模式

         “先學后教,當堂訓練”這一教學模式,一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式,教師不同,教學效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質時說過一句話,“成也教師,敗也教師”。教學效果好壞,關鍵在教師,在教師的綜合素質,在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力,在教師“后教”的水平。

        一、要重視組織教學:

        教師在課堂上要確保學生緊張有序地學習,就必須重視組織教學。管不好課堂紀律,不會組織教學的教師是沒有前途的。組織教學從候課開始。我們學校規定每節課上課前2分鐘有一個小預備,小預備鈴聲響時,有課的教師從辦公室走向教室,鈴聲落時,教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課,關注并指導每個學生認真做好上課的各項準備,包括“思想、心理、身體、物質(課本、練習冊、作業本、文具),知識”五個方面的準備,靜待上課。教師要十分重視候課環節的指導,嚴肅認真,充分準備,這是取得上課成功的前提。

        二、要吃透教材,精心寫好教案:

        教師吃透教材,才能“厚積薄發”。凡是講課出現知識性錯誤,眼睛離不開教材或教案,指導不得法,滿堂灌,對學生提出的問題不能解答,或出現自由主義狀態,大都是教師不認真備課造成的。教案是教學設計,就像作戰方案一樣,有思想、有目標、有過程、有教法、有內容、有各個環節的安排,而不是把教材上的內容搬到教案上。

        備課制度規定是:

        (一)個人超前認真鉆研教材

        要學生背的,教師先背;要學生練的,教師先練。

        (二)集體備課

        一個學科如果是兩個或兩個以上任課教師的,要集體備課。

        一般程序及任務:

        1、質疑問難,研討下面所教的教材。

        2、研討下周每節課如何引導學生緊張、高效地自學,達到五個“統一”:(1)統一進度(劃分課時);(2)統一學習目標;(3)統一思考題和檢測題;(4)統一課堂作業;(5)統一教學過程。

        3、研討如何突破難點:學生看書練習后可能出現哪些疑難問題或錯誤,學生更正、討論后還有哪些問題難以解決,教師針對這些問題如何講。

        (三)個人寫教案:根據集體備課定下的路子(框架),個人充實內容,寫好過渡語,形成有效有序、能引導學生自學的教案,不能抄教材。剛畢業的新教師,要在認真鉆研教材的基礎上,先聽聽老教師的課,再寫出適合自己的教案來。

        三、要出好、用好思考題和檢測題:

        思考題是“路標”,如同作戰方案中的進攻路線,出得好事半功倍,出得不好就會誤導學生,耗時費力,不見成效。出思考題一要緊扣教材、盡量選課本上的思考題,要用好教材;二要緊緊圍繞教學目標,中心突出;三是題目要科學,不能太大,讓學生摸不著邊際;四要把教學內容問題化、要點化、條理化;五要把思考題的答案事先作出來,需要板書的內容也要事先設計好,到課堂上再根據學情而定。思考題不等于檢測題:檢測題重在檢查自學效果,基礎性較強。教師要讓學生在做題的實踐中歸納出結論,從而加深對概念的理解。如果教師從概念到概念,完全脫離實際的講,倒不如讓學生看書。教師根據教學內容和教學目標設計好思考題,指導學生看書找答案,教師檢測看書效果,明確答案,有時要做必要的講解,幫學生準確理解。學生當堂記住答案。然后再通過當堂訓練靈活運用,形成能力。

        四、要摸透學情,以學定教,因勢利導:

        教師在課前備好的講課內容(“后教”的內容)也許在課堂上用不上,而需要講的內容也可能沒備出。課堂上的學情往往是多變的,教師要實事求是,根據學情的變化及時調整方案,進行二次備課,確定好最后要講的內容,靈活應變,講求實效。

        教師對學生解題的每一步都要問一個為什么?

        有時候,解題中的一些細節問題學生改不出時,教師不要馬上就講,而要組織學生討論,發現問題、分析問題、解決問題,保證效果。

        五、要用好教材:

        教材是例子,是依據,教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材?就是要實事求是,一切從學情出發,學生學得懂的,教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺,提供適宜學生自學的條件。教師既要領著學生走進教材,讓他們學得懂、學得透,又要能領著學生走出教材,讓他們學得活、用得好。不能把課上死了,把知識學死了。要善于小中見大,由個別到一般,適當拓展延伸,舉一反三,融會貫通。

        六、用好黑板,精心設計板書:

        教學手段不斷更新,投影、實物投影,多媒體的使用,使課堂教學的直觀性、生動性、實效性越來越強,但是,就現階段絕大多數學校而言,仍然脫離不了教師的板書和學生的板演,黑板仍然是主要的教學用具。用好黑板,精心設計好板書,使其發揮應有的作用,仍然是十分重要的。

        一節課,45分鐘,什么時間,在黑板上板書什么內容,寫在什么位置,用什么方式寫,由誰來寫,教師都要在備課時預先考慮好??茖W合理地設計板書,能收到畫龍點睛的效果。

        一上課,教師開門見山導入新課之后,就要板書課題。課題應板書在黑板中間的上方,就像一篇文章的標題。

        要講究布局美。如果是理科,老師要考慮好學生上臺板演的位置,一般應在黑板的縱線三分之一以下,還要預留下其他學生更正的空間(更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆,這樣容易區分,甚至可以簽上名字)。教師在講評時,如果需要板書結論,可以寫在學生板演的上方,這樣更醒目些。

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